| 外国語活動Ｑ＆Ａ | 年間指導計画 | ゲーム集 | 指導実践集 |
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| 教えて！大宮南小の「外国語活動」 |
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| １ | 大宮南小学校では、外国語活動においてどのようなねらいを掲げていますか？ |
６ | 外国語活動の授業はどのような流れで行っているのですか？ |
| ２ | ＡＬＴとの連携を効果的に行うためにはどうしたらよいですか？ |
７ | 効果的な職員研修を進めるために、どのような方法がありますか？ |
| ３ | 小学校の外国語活動がねらうことは何ですか？ |
８ | 外国語活動を通して児童にはどのような変容が見られましたか？ |
| ４ | 児童が意欲的に活動するためにどんな工夫が必要ですか？ |
９ | 国際理解教育など他の活動・領域等と関連を図った実践例はありますか？ |
| ５ | 外国語活動では、どのような児童のようすを見取るとよいでしょうか？ |
10 | 外国語活動がより効果的に行われるために環境面での工夫がありますか？ |
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| 大宮南小学校では、外国語活動においてどのようなねらいを掲げていますか？ |
| 20年度指導指標 「自分に自信を持って行動できる子の育成」 |
| 総合的な学習の時間」の目標 【コミュニケーションの力】【学び方・ものの考え方】【共に生きる】 |
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| 低学年 外国語に触れる 中学年 分かる楽しさを味わう 高学年 伝える楽しさを味わう |
低学年 聞き、活動しようとする。 中学年 聞き、話そうとする。 高学年 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝを図ろうとする。 |
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| 年間指導計画作成にあたり、次のようなことを配慮しました。 |
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| ○先進校や各種実践事例を参考として、計画の自校化を図る。 |
| ○学年、学級の児童の実態に応じ計画を作成する。そのためにも内容を固定的なものとしない。 |
| ○各年度の取組は前年度までの学習歴を参考とし単元を編成する。 |
| ○単元時数は、内容にもよるが基本的に３・４時間扱いを中心とする。 |
| ○３年生以上はＡＬＴの授業時数との関係から担任だけの活動を位置付けたが、その場合は原則として単元末に実施することで活動の必然性をもたせる。 |
| ○５・６年生については、外国語ノートの配列には影響されることなく、学級の実態を優先した上で、活用できる場面で用いるものとする。 |
| ＡＬＴとの連携を効果的に行うためにはどうしたらよいですか？ |
| これまでの学習歴 学級・児童の実態 |
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指導内容の決定 | |
歌やゲームの工夫 | |
役割・準備物の確認 | |
本時 |
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振り返り | |
| ・活動時の担任の立つ位置が、教室横側・後ろ側ではなく正面に変わった。 | 担任のＴ１効果は具体的にはこんなところにあります！ |  |
| ・活動の展開の「きっかけ」は担任が行う。 | ||
| ・必要に応じフィードバック、繰り返しなど、児童のようすに応じて担任が進行をコントロールする。 |
| ・ＡＬＴのネイティブな発音を生かす。ことば、基本文、会話の「聞く」「練習」の段階に活躍の場を位置付ける。 ・コミュニケーション活動においてもＡＬＴを前面に出し、児童が外国語を用いる必要性を高める。 ・活動内容に応じ、ＡＬＴの出身国を中心に外国の文化や生活の仕方、習慣などを教えていただく。 |
| 本校では20年度、５・６年生は５時間、３・４年生は３時間の 担任単独による外国語活動を行っています。 |
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| 担任による外国語活動の 必然性は？ |
ほら、 ＡＬＴの先生と やったあの歌… |
もう一度 やってみよう！ |
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あの歌…、 あのチャンツ… |
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これは、全国研究大会で
実践校に対し多く質問
されたことでした。 |
これで必然性を持たせる！ | |||
| したがって本校の担任単独授業は… | 原則、単元末に位置付けています。 |
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| 原則、新しい「ことば」は用いません。 | |
| 自作視聴覚教材を活用しています。 |
| 小学校の外国語活動がねらうことは何ですか？ |
| 文京学院大教授 渡邉寛治先生「外国語を中心にした小中連携の現状と課題」より引用 |
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| 小学校から外国語教育を行う意義 ※ 児童の変容から ※ |
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| ○ ＡＬＴと一緒に楽しく外国語活動に取り組んだ子どもたちのほとんどは、外国の人と臆することなくコミュニケーションをとることができるようになった。 | |||
| ○ 寡黙な子が、活発になった。 | |||
| ○ コミュニケーションが困難な子が、ＡＬＴと口をきくようになった。 | |||
| ○ 外国語活動で積極的に自己発信できる子どもは、ほかの授業にも積極的に取り組むようになった。 |
| 外国語を習得することを目標とする活動ではなく、 子どもたちの心的発達に応じたトピックを尊重したカリキュラムによるＡＬＴとの外国語活動では、 子どもたちの目は輝き、国際教育の目標や生きる力の教育のねらいを まっとうする結果につながる！ |
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| などを指導することを優先しません！ | |||
| 児童の感想から説明しますと…。 | |||
| 単語をつなげて言うことがとても楽しいです。 例えば、「イヌが好き」を「ドッグ」「ラブ」と言って伝わるととてもうれしいです。 |
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| こんな経験をぜひたくさんさせたいものです。 |
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| 児童が意欲的に活動するためにどんな工夫が必要ですか？ |
| 児童の実態調査から：ゲームや歌は児童の意欲を高めるために効果的！ |
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| リズムに合わせて、「歌」「あいさつ」「ゲーム」「リピート」したりする活動です。
外国語のリズムを体感するために非常に有効です。
児童の感想からも非常に好評なことがうかがえます。
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| 外国語活動では、どのような児童のようすを見取るとよいでしょうか？ |
| ２年生「体」では、「触れる」活動が楽しく行われ、「聞くこと」「活動すること」ができたか。 | ||||
| 外国語で体の部分を考えるのって楽しいな！ | 先生は何を話しているのかな？ どうやって遊ぶのかな？ うん、分かった！ |
友達は何て言ったのかな？ そうか！ |
みんなで楽しく遊ぼう！ | みんなニコニコしているね！ |
| ３年生「野菜」では、「分かる」活動が楽しく行われ、「聞くこと」「話すこと」ができたか。 | ||||
| 楽しく活動してたら、野菜や果物の言い方が分かるようになったみたい！ | 先生は何を話しているのかな？ どうやって遊ぶのかな？ うん、分かった！ |
友達は何て言ったのかな？ そうか！ |
間違えてもいいから言ってみよう！ 外国語で言ってみたら楽しかったな！ |
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| ５年生「料理」では、「伝える」活動が楽しく行われ、「コミュニケーション」が意欲的にとれたか。 | ||||
| これまで覚えたことを工夫して伝えればいいんだね。 何だ、むずかしくないや！ |
あの言葉とあの言葉を結びつけて言ってみようかな!? | そうだ、友達を見て言ったり聞いたりしなくちゃ！ | みんな分かってくれたみたいだね。 | 伝えたり受け取ったりするのは楽しいね。 |
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| 本校では、 平成１９年度栃木市小中学校夢チャレンジ支援事業を受け、 大宮南小パスポートを 作成しました。 外国語活動の振り返り、 学校祭や児童会活動などの イベントにおける活用など 幅広く利用しています。 |
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| －児童の記録より－ ハロウィンで仮装をしました。 クイズをしたり、パフォーマンスをしたりして楽しかったです。 おもしろいイベントがあるなあと思いました。 |
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| 外国語活動の授業はどのような流れで行っているのですか？ |
| Date | Class | Grade | ||||||
| ALT | HRT | |||||||
| Objectives 目標 |
☆Topic( ) |
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| Words Sentences |
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| Procedure 活動内容 |
Student 児童の活動 |
教師の働きかけ | Materials 資料 |
consideration 考察 |
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| HRT |
ALT |
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G (3) W (9) |
 あいさつをする。  歌を歌う。 |
“Good Morning , everyone." “I'm fine." “Let's sing a song together." |
“Good Morning， everyone." “How are you?" |
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| I (15) A (15) |
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F (3) |
 今日の授業について パスポートに書く。 あいさつをする。 “Goodbye ジェラ先生" “See you." |
“OK.That's all for today. Let's write furikaeri in your passport." “Goodbye, ○○先生" “See you." |
“Goodbye, everyone. See you." |
振り返り カード （Furikaeri card）  |
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－本時を振り返って－ |
| 効果的な職員研修を進めるために、どのような方法がありますか？ |
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| 担任のアイディアが確定していない場面や中心となるゲームなどを取り上げ、指導者に担任とＡＬＴ（または代役）、他の職員全員が児童役として模擬授業を行います。公開した４年、６年の授業も活発な意見を交わしてできた活動です。 |  |
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えいごリアン関連教材、チャンツでポン！、Eric Carle絵本集、外国語の歌カード(公文) 他 |
| 外国語活動を通して児童にはどのような変容が見られましたか？ |
| 19年７月 |  |
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| 20年12月 | ||
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| ・外国語カルタでチャンピオンになって先生にほめられたのでうれしかった。 ・ＡＬＴの先生とクラスのみんなと担任の先生でゲームなどをしたのが一番楽しかった。 ・外国語の歌をうたったり、先生と外国語で話したりするのが楽しかった。 ・ＡＬＴの先生と目を合わせて話すことができてよかった。 ・ＡＬＴの先生と階段で会って「ハロー」と言ってみたら、先生も「ハロー」と返してくれたのですごくうれしかった。 |
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| １９年度７月 コミュニケーションが上手になってきた。 体を使っての表現などを恥ずかしがらずに楽しめるようになってきた。 |
| ２０年度１２月 普段、おとなしい子が笑顔で活動している。 ＡＬＴの先生に自然に話しかけている。 以前より恥ずかしがらないで、他教科でも発表できるようになってきた。 いろいろな友達とコミュニケーションをとろうとするようになった。 外国の様子やできごとなどに興味をもつようになった。 ジェスチャーなどを交えて話したり、表現力が豊かになっていることを感じる。 どんな場面でも臆することなく意見や感想を述べるなど、積極的な態度が見られる。 |
| 国際理解教育など他の活動・領域等と関連を図った実践例はありますか？ |
| 平成14年度 栃木市小中学生夢･チャレンジ支援事業参加 「ふるさとあいあいプロジェクト」 |
ふるさとカルタ・すごろく ふるさとマップの作成 |
| 平成19年度 栃木市小中学生夢･チャレンジ支援事業参加 「ふるさとから世界へと広がる私たちの夢チャレンジ」 |
大宮南小パスポートの作成 ふるさとワールドツアー実施 イングリッシュキャンプ実施 |
| 平成20年度 | ふるさとワールドツアー実施 |
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| ドイツの写真やビテオを 見せてくださった先生 |
ベラルーシのダンスを 教えてくださった先生 |
中国のお菓子を もってきててくださった先生 |
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| 韓国の民族衣装を着て、 教えてくださった先生 |
子どもと一緒にワールドツアーを楽しむ 保護者や来賓の方々 |
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| ・ゲストティーチャーと自然な形で直接触れ合えたことは、貴重な体験でした。 ・外国語圏だけの国でなく、いろいろな言語、文化、民族など学ぶ事がたくさんありました。 ・事前に総合的な学習の時間に各国のことを調べ、全校児童の前で発表したことで、各国への理解と興味・関心が深まりました。 ・ふるさとワールドツアーで学んだことは、外国語活動への興味・関心をさらに高めました。 |
| 外国語活動がより効果的に行われるために環境面での工夫がありますか？ |
| ・教室移動をすることで「次は外国語活動だ！」という意識が高められる。 ・机、椅子などを除くことで、コミュニケーション活動がしやすい環境が常設できる。 ・作成教材、教具を「ふれあいルーム」に保管することで、共有、活用ができる。 ・ＡＬＴが自分の教室という安心感をもち、指導に臨むことができる。 |
